Рефераты бесплатно знакомим с окружающим миром для детей 3 4

Развитие личности младшего школьника на уроках окружающего мира - Реферат

ознакомления младших школьников с окружающим миром экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. . 3. Проанализировать и систематизировать этнокультурные ценности 4. Определить педагогические условия процесса экологического. Еще в дошкольном возрасте важно воспитывать детей в национальных . к фольклору, который развивает интерес и внимание к окружающему миру, [ ]. Воспитательные задачи. В нашем детском саду педагогами были с возрастом детей: в младшей и средней группах - знакомство с. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста по окружающему миру года Ребенок от 3 до 4 лет может уметь: 1.

Проблема цвета может рассматриваться в различных аспектах: Наше исследование носит педагогическую направленность и посвящается изучению развития цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста. Исходя из выше сказанного, мы определили объект исследования: Проанализировать теоретическую литературу по проблеме развития цветовосприятия детей дошкольного возраста; Выявить возрастные и индивидуальные особенности цветовосприятия детей младшего дошкольного возраста; Определить наиболее рациональные методы и приёмы по формированию цветовосприятия у малышей Подобрать цикл дидактических игр по развитию цветовосприятия.

Теоретические аспекты формирования цветовосприятия Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. На протяжении многих веков цвет остаётся важным объектом исследований, только подходы учёных к этой проблеме осуществлялись с различных сторон. Следует отметить, что обычно исследование восприятия цвета проводится в комплексе и обогащает науку о цвете — цветоведение, включающее физический, физиологический и психологический аспекты изучения цвета.

Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цветовое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствуют развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой. Об этом в своё время писал ещё чешский педагог Ян Амос Коменский.

Видеоурок «Путешествие по материкам Земли»

Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. Он считал, что в проведении этой работы значительная роль принадлежит изобразительной деятельности. Коменский считал, что формирование у детей интереса к цвету должно осуществляться постепенно и строиться с учетом возрастных особенностей. Он рекомендовал давать детям что- нибудь раскрашенное и цветное уже в два - три года, а на четвертом году призывал еще более расширять область цветового зрения, основываясь на том, " Коменского, цвет имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков предмета.

Поэтому отношение детей к цвету может строиться на основе их отношения к данному предмету ребенку понравился по вкусу ярко - красный, сочный помидор, и на основе этого он положительно относится к красному цвету. Коменский уделял формированию чувства цвета в процессе восприятия детьми произведений изобразительного искусства.

Он считал, что благодаря художественным образам, ребенок способен лучше воспринимать и подмечать различные цвета и наслаждаться ими. Коменского полностью разделял Ф. Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки.

Фребель предавал качеству изобразительных материалов, отбору цветов и оттенков для работы с детьми. Он рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка.

Фребель считал, что при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету. Поэтому он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им приятнее и ближе. Если дети испытывают затруднения в цветовом решении, то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения.

Фребель предлагал специальные методы и приемы. Во-первых, он рекомендовал рассматривать цвет самостоятельно, несмотря на форму предмета. Фребеля, цвет следует изобразить ради него. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов. Прежде всего, называется чистый цвет сам по себе красный, зеленый и.

Затем называются цвета по их внутренней силе темный, светлый и. Такое же большое значение воспитанию чувства цвета придавала М.

В работе по ознакомлению детей с цветом М. Монтессори следовала четырем этапам: Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта; 2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом; 3. Распознавание ребенком цвета по называнию; 4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком; М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств.

Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания. Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности — ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст лет —это возраст формирования сенсорных эталонов —представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными.

Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение семья, начинает укореняться в психике ребенка как ведущий. Благодаря развитию речи и общению с взрослыми формируется мышление ребенка.

До 3, лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова.

Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением. Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления.

В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет.

Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость.

Конспекты занятий, НОД. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру

Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы.

Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируетсяна мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов.

Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: Появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого.

Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается —так постепенно формируется базовая установка самосознания: Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого.

Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами соответствующими его возрасту. На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры.

Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества —целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке цели, слабее —при планировании и реализации принятой цели. При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи —умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания.

Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

Конспект занятия по английскому языку для детей раннего возраста (2–3 года) по теме «Знакомство»

В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы.

Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характеров.

Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят или совсем не произносят шипящие ш, ж, ч,щ, сонорные р, рь, л, ль звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, сила голоса. Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности.

Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса.